Situemos en esta reflexión que concepciones son congruentes con el aprendizaje basado en competencias y ¿Por qué?.
A lo largo de la especialidad hemos revisado información de algunos psicólogos de la educación, pedagogos, didactas y docentes que coinciden en interpretaciones, puntos de vista y teorías acerca de cómo se debe construir conocimientos en el aula. En el cuadro sinóptico de Márques (1999) realiza algunas concepciones de aprendizajes y expone aspectos importantes de autores y sus respectivas teorías.
La Teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Considera las siguientes fases principales: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario y la última es la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Coincido con esta teoría en que nuestra inteligencia es fluida y que nosotros (adultos) poseemos una memoria a largo plazo mientras que nuestros estudiantes la desarrollan a corto plazo pues el cúmulo de experiencias no son tan amplias como las nuestras.
Desde mi personal punto de vista debemos considerar El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) quien postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Para ello, deben existir condiciones para el aprendizaje (actitud activa y motivación), que exista una relación entre los conocimientos nuevos y sus saberes previos ya que la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que utilicen los organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos que se quieren realizar (memorización comprensiva) y finalmente, la funcionalidad de estos aprendizajes, que tengan interés, que se vena útiles.
Considero que los alumnos deben construir sus propios conocimientos a través de un proceso de descubrimiento autónomo y la competencia que les permite realizarlo es la de que se conozca y valore así mismo, que aborde problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Por otra parte, la concepción constructivista de Piaget nos habla de estructuras mentales, de que el conocimiento es un proceso fundamental, interno e individual; sin embargo otros estudiosos señalan que este autor presta poca atención a los contenidos y a la interacción social y, como consecuencia, a la instrucción.
Sabemos que, el objetivo de la enseñanza es favorecer la construcción de estructuras de pensamiento, ya que es justamente esto (dominio) de dichas estructuras lo que permite la comprensión de diferentes contenidos. Una de las competencias es que el alumno sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Finalmente, en esta reflexión debemos significar las aportaciones Socio constructivista que está basada en muchas de las ideas de Vigotski. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
El aprendizaje basado en competencias integra a los alumnos como responsables de elegir y practicar estilos de vida saludables, participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad siempre que el profesor proponga experiencias y situaciones que ayuden a ese proceso.
A lo largo de la especialidad hemos revisado información de algunos psicólogos de la educación, pedagogos, didactas y docentes que coinciden en interpretaciones, puntos de vista y teorías acerca de cómo se debe construir conocimientos en el aula. En el cuadro sinóptico de Márques (1999) realiza algunas concepciones de aprendizajes y expone aspectos importantes de autores y sus respectivas teorías.
La Teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Considera las siguientes fases principales: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario y la última es la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Coincido con esta teoría en que nuestra inteligencia es fluida y que nosotros (adultos) poseemos una memoria a largo plazo mientras que nuestros estudiantes la desarrollan a corto plazo pues el cúmulo de experiencias no son tan amplias como las nuestras.
Desde mi personal punto de vista debemos considerar El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) quien postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Para ello, deben existir condiciones para el aprendizaje (actitud activa y motivación), que exista una relación entre los conocimientos nuevos y sus saberes previos ya que la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que utilicen los organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos que se quieren realizar (memorización comprensiva) y finalmente, la funcionalidad de estos aprendizajes, que tengan interés, que se vena útiles.
Considero que los alumnos deben construir sus propios conocimientos a través de un proceso de descubrimiento autónomo y la competencia que les permite realizarlo es la de que se conozca y valore así mismo, que aborde problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Por otra parte, la concepción constructivista de Piaget nos habla de estructuras mentales, de que el conocimiento es un proceso fundamental, interno e individual; sin embargo otros estudiosos señalan que este autor presta poca atención a los contenidos y a la interacción social y, como consecuencia, a la instrucción.
Sabemos que, el objetivo de la enseñanza es favorecer la construcción de estructuras de pensamiento, ya que es justamente esto (dominio) de dichas estructuras lo que permite la comprensión de diferentes contenidos. Una de las competencias es que el alumno sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Finalmente, en esta reflexión debemos significar las aportaciones Socio constructivista que está basada en muchas de las ideas de Vigotski. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
El aprendizaje basado en competencias integra a los alumnos como responsables de elegir y practicar estilos de vida saludables, participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad siempre que el profesor proponga experiencias y situaciones que ayuden a ese proceso.
Hola Humberto:
ResponderEliminarCoincido con Usted al reconocer el aprendizaje significativo de Ausbel, el constructivismo de Piaget como el socio-constructivismo de Vigotsky, como las principales teorías del aprendizaje que son congruentes con el ejercicio de los programas en base a competencias.
Sin embargo cuando habla de un proceso de aprendizaje autónomo considero de vital importancia referir un proceso definido y dirigido por el docente como mediador así cuando el alumno alcance la madurez en la concepción autodidacta del aprendizaje lleve estructuras y herramientas mentales para este proceso. Usted qué opina sobre la intervención del docente es importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje o se puede prescindir de ella como argumentan quienes hablan de que la escuela como centro de formación está a punto de desaparecer.